058.第58课 答疑15 一年级也要写读后感1
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亲子会作文
大家好
我是何姐
本期解答一个一年级妈妈的提问
首先
我觉得这个妈妈遭遇到的问题
我深表遗憾啊
她说
一年级的小孩
何老师
你说该怎么写读后感呢
为什么深表遗憾呢
我必须表明我自己的观点
哪怕我这个观点表达出来
会遭遇到这个孩子的老师的反对
我也要说
我真的不主张一年级写什么读后感
倘若你的孩子真的遭遇到了一年级读完书要写出读后感的话
我只能深表遗憾
因为我不主张这么写
传统意义上
阅读就是阅读
一年级的阅读兴趣是第一位
要让孩子爱上读
写读后感这件事本身让孩子害怕读
适得其反
为了让孩子爱上读
我们可以做各种各样的事
比如说
提供有意思的文本
读后组织很好玩的活动
亲子共读
和大人一起读
我们来演读
我们来讲读
等等等等
你看我们做了多少的努力
我们不就是为了让孩子爱上读嘛
而现在
我们做了一件事什么呢
让一年级的小朋友读后
你来写读后感
我觉得这是败坏了阅读的胃口
他不仅仅让写作难以完成
同时也让阅读这件事变得非常讨厌
想一想看
一个孩子在一年级就因为要写读后感而怕阅读
怕写作
你觉得我们是不是在造孽呀
当然
我话讲的有点重
也许老师安排这样的任务
他是别有用心
或者说
他有高过于我的一种的理解
对阅读和写作之间的关联
他有更深层次的感悟
他这么做
我向你学习哈
但是我必须说
现在你这么做
没有解释清楚
已经导致了这个家庭
这个小朋友
他感到困惑
好的 我知道
光光表达我的一种态度还是不够的
因为爸爸妈妈遇到的问题
他是必须得到解决的啊
我毕竟不是他的老师对吧
他一定要解决
要写出这个读后感
那么
问我们有没有办法
办法是有
在讲出办法之前
我还再次最后重申一下哈
一年级应该做到尽量的多读少写
或者说只读不写
那么实在要写怎么办
变化了 来写
好
我们这回跟大家分享
到底可以怎么变呢
呃
大概的说哈
有三种变法比较通用啊
简单
第一种叫读后
我们聊一聊再写
第二种叫读后
我们干脆就续编故事
接着往下写
第三条 读后
我们可以把这个故事演出来
我们可以扮演这些角色
我们可以用对话演出的方式
先增加感受
然后再把自己感兴趣的东西写下来
大家发现了没有哈
我们提供的三种方法
其实还是在围绕一件事来做
就是增加这件事情的兴趣
让他不要变得那么难
不要甩给小朋友一个任务
来 哎 你读了
你给我概括
你去写读后感
我觉得这是不可以的
好吧
我们再回过来啊
我们细细的跟大家说说这三种
比如说第一种
聊一聊再写
我们读了一篇文章
或者说一个故事
我们来跟宝贝聊聊
来 这故事中
你读到了几个人呢
哦 四个 来
这故事中
这四个人
你有什么感觉
你最喜欢哪一个啊
你想对他说些什么呀
哎
你觉得哪一个小朋友的表现不怎么样啊
哼
哪个小朋友的表现很像你呀
你想劝劝他们吗
你想给谁点赞呢
注意设计一些话题
跟小朋友聊起来
聊的舒畅了
他再去写
会简单一点啊
呃 先说再写
非常符合一年级小朋友写话的规律
因为他就是口语优先发展的嘛
既然口语优先发展
那么我们就让他的口语表达成为他写作的先遣部队
这个就是聊一聊再写
什么叫续编故事呢
比如说
我们今天读的是啊
一个很有意思的拔萝卜的故事
爷爷来拔
拔不出来
奶奶来拔
拔不出来
小伙伴来拔
终于拔出来了
那么我们来看看
我们继续往下编这个故事
孩子们
你们想想看
第二个萝卜该怎么拔
唉 你看
这就有意思了
其实一年级我们今年使用的教材中
有一个很有意思的
叫做小兔运南瓜
小兔看到了一个超级大南瓜
它想把这南瓜运回家
可是 哎呦
它的力气不够
最后一幅图显示
小兔已经把南瓜运回家了
他问小朋友
来来来
你觉得小兔是怎么运南瓜的呢
注意
什么叫续写
我们继续来往下说
往下写
即便我们说和写的这个故事内容是填充原来的故事
没关系
只要是我们说的是新的
都属于继续往下写
你就可以跟小朋友来说说了
来
你有什么办法帮助小兔把南瓜运回家呢
你看
小兔运南瓜
我们可以继续往下写这个故事
甚至是小朋友写一个
我写一个
我跟小朋友比赛
当然 注意哈
父母亲
请一定注意
比赛的结果一定是小朋友要获胜哈
你一定要找到他胜过你的地方
你不要从小就胜过他哈
特别是在写作这件事情上
你笨一点嘛
你输几次嘛
你的孩子就会
亲子会作文
大家好
我是何姐
本期解答一个一年级妈妈的提问
首先
我觉得这个妈妈遭遇到的问题
我深表遗憾啊
她说
一年级的小孩
何老师
你说该怎么写读后感呢
为什么深表遗憾呢
我必须表明我自己的观点
哪怕我这个观点表达出来
会遭遇到这个孩子的老师的反对
我也要说
我真的不主张一年级写什么读后感
倘若你的孩子真的遭遇到了一年级读完书要写出读后感的话
我只能深表遗憾
因为我不主张这么写
传统意义上
阅读就是阅读
一年级的阅读兴趣是第一位
要让孩子爱上读
写读后感这件事本身让孩子害怕读
适得其反
为了让孩子爱上读
我们可以做各种各样的事
比如说
提供有意思的文本
读后组织很好玩的活动
亲子共读
和大人一起读
我们来演读
我们来讲读
等等等等
你看我们做了多少的努力
我们不就是为了让孩子爱上读嘛
而现在
我们做了一件事什么呢
让一年级的小朋友读后
你来写读后感
我觉得这是败坏了阅读的胃口
他不仅仅让写作难以完成
同时也让阅读这件事变得非常讨厌
想一想看
一个孩子在一年级就因为要写读后感而怕阅读
怕写作
你觉得我们是不是在造孽呀
当然
我话讲的有点重
也许老师安排这样的任务
他是别有用心
或者说
他有高过于我的一种的理解
对阅读和写作之间的关联
他有更深层次的感悟
他这么做
我向你学习哈
但是我必须说
现在你这么做
没有解释清楚
已经导致了这个家庭
这个小朋友
他感到困惑
好的 我知道
光光表达我的一种态度还是不够的
因为爸爸妈妈遇到的问题
他是必须得到解决的啊
我毕竟不是他的老师对吧
他一定要解决
要写出这个读后感
那么
问我们有没有办法
办法是有
在讲出办法之前
我还再次最后重申一下哈
一年级应该做到尽量的多读少写
或者说只读不写
那么实在要写怎么办
变化了 来写
好
我们这回跟大家分享
到底可以怎么变呢
呃
大概的说哈
有三种变法比较通用啊
简单
第一种叫读后
我们聊一聊再写
第二种叫读后
我们干脆就续编故事
接着往下写
第三条 读后
我们可以把这个故事演出来
我们可以扮演这些角色
我们可以用对话演出的方式
先增加感受
然后再把自己感兴趣的东西写下来
大家发现了没有哈
我们提供的三种方法
其实还是在围绕一件事来做
就是增加这件事情的兴趣
让他不要变得那么难
不要甩给小朋友一个任务
来 哎 你读了
你给我概括
你去写读后感
我觉得这是不可以的
好吧
我们再回过来啊
我们细细的跟大家说说这三种
比如说第一种
聊一聊再写
我们读了一篇文章
或者说一个故事
我们来跟宝贝聊聊
来 这故事中
你读到了几个人呢
哦 四个 来
这故事中
这四个人
你有什么感觉
你最喜欢哪一个啊
你想对他说些什么呀
哎
你觉得哪一个小朋友的表现不怎么样啊
哼
哪个小朋友的表现很像你呀
你想劝劝他们吗
你想给谁点赞呢
注意设计一些话题
跟小朋友聊起来
聊的舒畅了
他再去写
会简单一点啊
呃 先说再写
非常符合一年级小朋友写话的规律
因为他就是口语优先发展的嘛
既然口语优先发展
那么我们就让他的口语表达成为他写作的先遣部队
这个就是聊一聊再写
什么叫续编故事呢
比如说
我们今天读的是啊
一个很有意思的拔萝卜的故事
爷爷来拔
拔不出来
奶奶来拔
拔不出来
小伙伴来拔
终于拔出来了
那么我们来看看
我们继续往下编这个故事
孩子们
你们想想看
第二个萝卜该怎么拔
唉 你看
这就有意思了
其实一年级我们今年使用的教材中
有一个很有意思的
叫做小兔运南瓜
小兔看到了一个超级大南瓜
它想把这南瓜运回家
可是 哎呦
它的力气不够
最后一幅图显示
小兔已经把南瓜运回家了
他问小朋友
来来来
你觉得小兔是怎么运南瓜的呢
注意
什么叫续写
我们继续来往下说
往下写
即便我们说和写的这个故事内容是填充原来的故事
没关系
只要是我们说的是新的
都属于继续往下写
你就可以跟小朋友来说说了
来
你有什么办法帮助小兔把南瓜运回家呢
你看
小兔运南瓜
我们可以继续往下写这个故事
甚至是小朋友写一个
我写一个
我跟小朋友比赛
当然 注意哈
父母亲
请一定注意
比赛的结果一定是小朋友要获胜哈
你一定要找到他胜过你的地方
你不要从小就胜过他哈
特别是在写作这件事情上
你笨一点嘛
你输几次嘛
你的孩子就会